数学是一门逻辑性较强的学科。对于小学阶段的学生来说，其语言表达能力尚且正处于茁壮时期，在认识数学这门学科时，对于数学公式、数学原理、数学符号的语言表达，产生一定的疑惑。而数学语言能力的缺乏，也正是学生跟上教学节奏的一个关键因素，也沦为学生解题过程中的拦路虎。

笔者融合多年的小学数学教学实践中，指出提升学生的数学能力，要从培育其语言能力应从。关键词：小学数学；语言能力；培育；途径一、问题的明确提出数学是一门逻辑思维和形象思维较强的学科，学生在消化、解读涉及知识点的时候，势必会产生一定的艰难，这种艰难主要源于数学学科逻辑的严密性和严谨性，往往用最简练的语言来阐释数学内容。融合笔者多年来的一线教学经历，指出小学生在数学语言能力上，主要产生以下问题：（一）厌烦情绪经笔者仔细观察，不少学生在情绪上对数学产生厌烦，面临数学语言这些看起来较为“做作”“冰冷”的语言时，学生较更容易产生厌烦情绪，对于一些用数学语言来阐释的数学公式、数学原理等，学生也展现出出有一定的“畏难”情绪。

比如在自学“小数的了解”时，我就拒绝学生将生活中有可能认识到的小数，用数学语言表达出来，很多学生车站一起后不能说道一两个例子，但是会自己的组织数学语言。（二）解读后遗症每次考试检测，笔者找到不少学生答对的题目，只不过不是知识点解读的错误，而是没背诵数学语言，而产生了解读上的后遗症和偏差。课堂上、教材中所谈到的知识点，只不过学生都解读和消化了。

到了明确的题目中，对数学语言产生了解读上的偏差，比如在自学“了解角”的时候，我回答学生们：“一个顶点和沿着顶点抵达的两条边，否就能包含角？”不少学生还不会为此而被“欺骗”。二、培育数学语言能力的途径笔者指出，数学语言能力的提升不是一朝一夕之事，而是功在平日、大大累积的一个过程，教师更加应当在平日侧重培育学生的数学语言能力，引领学生通过平日的读者，领悟数学语言，从课堂对话中掌控数学语言，从课后训练中灵活运用数学语言。（一）平日读者：领悟数学语言课堂作为学生自学科学知识的主要阵地，教师应当利用受限的时间，由浅入深地引领学生了解到数学语言的逻辑美和形式美，引领学生自己的组织数学语言。

在我看来，数学语言的提炼是一个对立统一体，一方面，因为这种提炼而具备一定的乏味性，另一方面，也因为这种提炼散发出严密性的魅力。在自学“长方形和正方形的特征”这一课时，我在黑板上所画了几个点状的四边形，所有的图形都是由四条边构成，我让学生们自己车站一起总结，用结尾的话来叙述这一类图形的特征，迅速学生问道：“老师在黑板上画的都是由给定的四条边构成的四边形。”在此基础上，我在黑板上所画了长方形，我让学生用数学语言的组织，学生问道：“长方形就是对边大于。

”我更进一步引领：“对边大于的就是长方形吗？如果是这样的呢？”一旁说道我一旁所画了一个平行四边形，学生抢走问道：“长方形的内角都是直角。”迅速又有同学补足道：“长方形的四个角都是直角，但是邻接的两条边并不大于……”我接着之后引领，“在长方形的基础上，如果四条边都大于呢？”学生齐声问，“那就是正方形。”于是我让学生们关上课本，细心读一读书本上关于长方形和正方形的概念。比如自学面积和周长计算出来时，我在课堂上出了一道题目：“育才小学有一块长方形的苗圃，长12米，长9米，这块苗圃的面积是多少平方米？唉苗圃的四周围上篱笆，篱笆的宽为多少米？”听见题目后，我再行让学生回想一下，长方形的面积计算出来的公式和周长计算出来的公式，学生问道：“长方形的面积相等宽乘长，厂方面的周长相等括弧宽加高括弧，再行乘二。

”通过将公式用数学语言表达出来，再行从题目中找寻适当的信息点，题目就迅速解决问题。课上，我拒绝学生们多读书教材上关于概念和推理小说的叙述，把概念中每一个信息都圈点出来，迅速，学生们体会到数学语言的逻辑美，有效地忘记了数学理论，也强化了自学数学的兴趣，提升上学效率。（二）课堂对话：掌控数学语言传统的课堂模式是教师灌输，学生被动自学的教学模式，有利于学生的自律自学，也有利于学生数学思维的构成。

而数学语言是必须学生充分发挥自身的主观能动性，展开思维统合、语言的组织，从而掌控数学语言。在现代教学中，小组讨论是小学数学课堂使用的较多的课堂模式之一，这也是“以学定教”理念的基本拒绝。在明确的教学活动中，教师可以根据明确的放学情况，将学生区分成若干小组，当遇到可玩性较小的题目时，教师可以引领学生展开小组讨论，运用集体的智慧来联合解决问题，这也是学生展开合作自学的一个重要途径。

比如笔者曾多次冷让小组成员轮流出题，小组成员自己答题，如果有答对的地方，小组其他成员展开缺失。比如：小组一个成员出题4米9厘米=（）厘米，可以让小组其他成员这样描述：4米就是400厘米，400厘米再加9厘米相等409厘米。非常简单的几句话，通过小组成员之间的相互交流，学生迅速掌控思路，并且做举一反三、灵活运用。

一旦小组中经常出现算作自学较艰难的学生，也可以在其他小组成员的造就下，逐步学会描述，正确地加以答案。比如在自学“小数”时，我让学生们展开小组讨论，相互出题，答对了小组成员展开修正、介绍，答错的之后给别人出题。这样一来，学生之间互相自学、交流，有助数学语言的培育。

课堂作为学生自学的主阵地，教师应当通过多种方式引领学生走出数学之门，挖出数学语言的奥妙所在。（三）课后练习：训练数学语言所谓“温故知新”，课后练习是学生学好科学知识的重要途径。

在课后练习中，教师应当改变传统的题海战术的不当方式，引领学生做到一些提炼的题型，引领他们用数学语言总结解题思路，通过做到一道题，掌控一类题的方式。小学阶段的学生对于数学应用题产生一定的疑惑，毕竟，对题目中的数学语言解读上的偏差，造成了这种疑惑。因此，教师在布置课后作业的时候，应当有自由选择的布置一些提炼的警告，并且针对做错的答案，让学生自己分析数学语言的逻辑推理性，教师再行加以指点，迅速，学生能克服数学语言障碍。比如曾多次笔者除了一道题，拒绝学生运用乘法运算定律展开简单运算，后用数学语言的组织、传达运算过程，题目是：24×25=？学生融合所学科学知识，用语言的组织出有多种解题思路：24×25=6×（4×25），也可以根据乘法分配律：（30-6）×25。

使用多种方法解题后用数学语言的组织运算过程，不仅灵感了学生思维，也磨练了学生的数学语言的应用于能力。比如笔者曾多次曾为这样一道题目：“甲、乙两辆汽车同时从两地比较班车，甲车每小时行经90千米，乙车每小时行经80千米，两车在抵达后的2.5小时后遇见。

问甲、乙两地之间距离多少千米？”我拒绝学生在解题之前，就自行用数学语言的组织题目中的信息点，并且可以用笔在草稿纸上画出有非常简单的图形。使用数学语言的组织+图形解析的方式，数学问题迅速迎刃而解。总而言之，小学阶段是培育小学生数学语言的最重要阶段，也是小学生产生数学兴趣，走出数学之门的必经之路。教师应当结合实际，使用最合适的方法，引领学生掌控数学语言、培育数学语言能力。

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