理解文本是阅读教学的重中之重，要优化这个过程，强化教学的活力，提升学生的素养，就要选准最佳切入点。在阅读教学中，如果能精妙逃跑文本中统管全篇的关键性的细节作为切入点，建构有价值的主问题，就能牵一发而动全身，使学生更加较慢了解地领会文本的内容，确实构建阅读教学的有效性。笔者根据自身经验讲解几种有效地理解文本的紧贴技巧。

一、咬标题觉精髓标题是文章的心灵之窗，它往往能入射出有文章的精髓。在杰出的文学作品中，标题是密码全文密码的钥匙，有的统率全文，有的说明了主题，有的认为主要事件，有的标明行文思路，有的隐含文学创作意图，有的流露出作者情感，可以说道标题是教学的最重要资源，如果以它们为切入点，并电磁辐射全篇，最易构建整体教学。《邹忌言齐王纳谏》的标题是全文的关键所在，它的题眼是“言”和“纳”。在阅读教学中，可从标题应从引领学生思维：根据题眼可以把文章分为哪两个部分？学生得出结论：邹忌言齐王；齐王纳谏。

教师随机明确提出以下疑惑：1、邹忌是如何“言”齐王的？教师提醒：“言”是所指不直指其事，用含蓄的语言、比喻的方法似乎或劝说。读者文本后，学生找到邹忌是用自己的经历来“言”齐王的,他把国家大事和家庭小事展开对比，得出结论齐王不受中伤的结论。为了更进一步赏析邹忌的讽谏艺术，教师可以引进《古文观止》中的评价。

2、齐王“纳”谏后齐国再次发生了怎样的变化？学生总结出有要点：齐国广开言路济世内政，不用动用一兵一卒就能在朝廷上战胜敌国。以解析标题造就学生读者文本，以读者文本增进学生解读标题，进而提升阅读教学的效率，堪称是事半功倍。

二、交叠文眼品神韵文眼是说明了全文圣旨的点睛之笔，是文章的精神汇聚点，有时会以一言一句经常出现，或开门见山，或卒章显志。捕捉到文眼，就可以利用它走出文本，疏远主旨。

教师应紧紧抓住文眼，引导学生顺着文章的思路推敲，沿着作者的笔意思索，格兰文入情，出情入理，这样就可以纲举目张，超过四两拨千斤的效果。《散步》是一篇情词感慨的散文，文章的结尾画龙点睛。

在阅读教学中，教师逃跑“整个世界”四个字大做文章，精妙发问：根据文章的内容，请求你在“世界”的前面再加一个合理的修饰语，后用简练的语言叙述这是一个怎样的世界？带着这个问题学生走出文本，与作者对话，与教师交流：这是尊老爱幼的世界。“我”要求回头大路，是为了照料母亲，母亲转变主意要回头小路，是因为难过孙子；这是充满著责任的世界。“我”和妻子作为中年人，有自己的责任，既要奉养母亲，又要养育儿子；这是充满著爱人的世界。

“我”和妻子奉献母亲，母亲疼爱儿孙，一家人相亲相爱，爱人在祖孙三代之间传送……学生的思维在撞击中收到引人注目的火花，教学重点迎刃而解。逃跑文眼品出了文章的神韵，同时也唤起了学生参予的积极性，提升了赏读美文的能力。三、环绕线索精探究杰出的文学作品有如枝繁叶茂的大树，线索就是树干，它将各部分枝叶串联成一个有机的整体。

正是因为有了线索，才使作者的思路清晰，文章的结构缜密。没线索的文章，即使内容再行好，也只是一盘散沙，所以说道线索是文章的纲。

教师应环绕这个纲创设问题情境，引导学生较慢转入文本，探究文章的旨趣。魏巍的《我的老师》使用的是一线串珠的方式，文章用充满着深情的语言记述了与蔡老师共处的几件小事，“我”对蔡老师的感情变化是文章的主线。在阅读教学中，教师应逃跑这条线索发问：文章的感情不是荡漾在字面上，而是蕴藏在字里行间，请求你找到本文的情感线索，并融合文章内容不作详细解释。

读者文本后学生慧眼识珠找到了这条隐蔽在文字背后的感情线索：回想——憧憬——思念。教师质问：文章通过哪几件小事来展现出“我”对蔡老师的憧憬？学生根据文中的关键词提炼出七件小事，教师重点特别强调“分列纠纷”和“梦寻师”。

然后让学生辩论这七件小事详略的处置和次序的决定与文章主旨的关系。在这个过程中，学生不仅总结出有了与蔡老师有关的事件，解读了首尾呼应的读音，也搞清楚了师生感情加剧的过程，体会了作者对蔡老师的一往情深，感叹一举多得。四、融合悬念浅挖出悬念就是作者在行文时蓄意卖关子以调动读者的兴趣，使读者对故事的结局产生期望，更有读者读者全文。

悬念的设置使故事情节跌宕起伏、扣人心弦，让读者急迫注目后事的发展。它一般再行逃跑读者的心，再行慢慢地放松，这一捉一敲之间，人物的命运、情节的变化就深深地疤在读者脑海中。教师要以这些悬念为切入口，分析故事情节，探究作品主题。《我的叔叔于勒》是一篇反映莫泊桑特色和功力的佳作，故事情节极富变化，一波三折，引人入胜，关键在于设置了悬念。

小说的开端部分，图形了菲利普拮据的家境后，马上引向菲利普那句誓言更改的期盼于勒回来的话。在阅读教学中，教师逃跑这个悬念引领学生探究：于勒到底是谁呢？他是一个什么样的人？为什么这一家那么热切地期盼他回去呢？一连串的问号让学生急迫地意图读者下文。

小说的发展部分，重点写出于勒在海外经商放了财，菲利普一家对于纳的态度再次发生了翻天覆地的变化，由憎恶害怕变成命为福星。教师逃跑悬念设置问题引领学生思维：曾多次是灾星的于勒为什么出了他们的福音？他们动人的梦境能否构建？再度吊足学生的胃口。在辨别情节结构时，逃跑悬念了解挖出，转录了学生的思维，也培育了学生理解文本的能力。五、探讨对立轻揣摩许多杰出的文学作品都是通过谋篇布局或遣词造句上的对立矛盾，来超过更加深层次的人与自然统一。

有些文本的内容看起来对立，实则另有诗意。教师要擅于从文本的对立处应从，唤起学生的读者兴趣，转录学生的探究性欲，在大力的思维中了解解读作品的魅力，在锐利的对立冲突中，提纲挈领地对文本展开全面剖析，最后超过教与学的双赢。

《湖心亭看雪》是明末文学家张岱的代表作，文章交代事件时写道“独往湖心亭看雪”，刻画雪景时又提及“舟中人两三粒”。在阅读教学中，教师逃跑这个对立点提问：这否对立？你是怎么解读的？学生经过辩论找到：看起来对立，只不过是作者无意为之，船中人两三个，新人奖雪者只有作者自己，其他人虽然也在船上，但和不出一样，展现出出有作者独特的高尚脱俗。教师发问：作者自由选择夜深人静寒气大幅提高的时刻，独自一人到湖心亭看雪，舟子是怎样评价他的？学生从文中提炼出一个“笑”字。教师质问：舟子说道作者“笑”，反映了俗人之闻，毕竟对张岱最清楚的评价，作者究竟着迷于什么呢？学生交流后教师概括要点：着迷于物我两忘的山水之艺，着迷于卓然于世的闲情雅趣。

逃跑对立引导学生细读文本，了解揣摩作者独有的内心世界，这样的阅读教学构建了效益最大化。切入点的自由选择是阅读教学的关键，以点为突破口，进而转录全篇，这不应是有效地读者的法宝。

在阅读教学中，教师要找准最佳的切入点，让学生在标题处凝眉，在文眼一处深思，在线索处观赏，在悬念处想象，在对立处赞叹，谋求到教与学的捷径，构建与文本的深层对话，使学生既能喜爱到文本表面的风景又能领略到文本背后的精彩。参考文献：　　[1]、孙春成，《语文课堂教学艺术漫谈》，语文出版社，2003年，　　[2]、倪文锦，《初中语文新课程教学法》，高等教育出版社，2006年。

　　[3]、余映潮，《余映潮的中学语文教学主张》，中国轻工业出版社，2012年。

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